潍坊市中小学校劳动教育系列典型案例展示(一)

发布日期:2020-07-02 08:28   来源:未知   

  为贯彻落实中共中央 国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》、山东省教育厅《关于加强中小学生劳动教育开好综合实践活动课程的指导意见》、潍坊市教育局《关于落实新时代劳动教育的实施意见》(潍教工委〔2020〕12号)等文件要求,构建德智体美劳全面培养的教育体系,潍坊市教育局面向各县市区教育部门、普通中小学校,征集了部分劳动教育课程、乡村田园课程、乡土游戏课程、校园生活垃圾分类等方面的先进经验、做法。为推广先进经验,促进学习交流,潍坊教育发布将陆续推出一批优秀案例。

  各县市区教育行政部门和市直学校要进一步完善工作机制、强化激励保障,坚持典型引领和示范带动,形成德智体美劳全面培养、课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系。

  临朐县朐山小学,位于县城朐阳路2089号,校园前身为临朐县第一职业高中,占地40余亩,建筑面积14万余平方米,有办公楼、教学楼、实验楼、公寓楼各一栋。现有29个教学班,在编教师67人,学生1320名。

  学校位于城乡接合部,90%以上学生为进城务工人员子女,大部分学生劳动教育严重缺失,身上都不同程度地存在着“两淡”、“两少”、“两差”、“两强”、“三低”等问题。“两淡”即劳动意识淡、社会责任感淡;“两少”即劳动实践少、对动植物爱心少;“两差”即生活质量差、健康状况差;“两强”即生活惰性强、对家长依赖性强;“三低”即劳动技能低、学习能力低、审美能力低。

  主要包括:劳动教育课程目标体系以校为本;劳动教育课程内容体系以校为本;劳动教育课程评价体系以校为本。

  所有劳动教育课程目标均指向于我校学生发展核心素养的八个基本要点:“有爱心”、“有责任”、“尚健康”、“尚审美”、“会学习”、“会生活”、“能实践”、“能创新”,避免了课程目标定位的模糊、随意。

  挖掘校内外劳动教育课程资源,丰富劳动教育课程内容。建立了校内“禾园”生态田园劳动实践基地、“和轩”生活劳动技能提升课程教室、“荷廊”荷花盆栽种植长廊、“和美”绿色生态教室等劳动实践基地。操场、石榴园、花坛、绿地等,也都纳入学生劳动管理范围,校园的角角落落都变成了学生劳动实践的场所。引导学生参与校外弥河公园、朐山公园等地的环境卫生公益性劳动,加上家务劳动等。

  建构了“233”劳动教育课程内容体系,避免了劳动教育课程内容的杂乱、单一。“2”即两大版块劳动课程内容:校内劳动教育课程、校外劳动教育课程;“3”即校内劳动教育课程三方面分支内容:校内环境卫生劳动教育课程、校内种植养殖劳动教育课程、校内生活技能提升劳动教育课程;“3”即校外劳动教育课程三方面分支内容:校外环境卫生公益性劳动教育课程、校外种植养殖劳动教育课程、校外家务劳动教育课程。这些课程都还有分支。

  (1)依托“禾园”,开展种植养殖劳动教育。将空地整为生态田园劳动实践基地,取名“禾园”。所有师生参与清理地砖、更换土壤、分区分工、施有机肥等。每个班级都有自己的劳动实践区域,采取《我的“禾园”我做主》“六自”原则实施劳动教育,即:学生自己思、自己种、自己收、自己管、自己查(资料)、自己评。种植前精心谋划,种植中用心呵护,种植后开心分享。三月为“播种希望月”,购种育苗、进行种植;四五月为“快乐成长月”,精心管理、认真记录;六七月为“幸福收获月”,组织采摘,快乐分享。

  (2)依托“和轩”,开展生活技能提升劳动教育。建成十几个生活劳动技能提升课程教室,取名“和轩”。实施洗漱、穿衣、家务、内务、烹饪、手工、插花、拼图等生活技能劳动教育,学习生活技能,然后在家庭和值日时应用,知行统一,学以致用。定期组织“生活技能大比拼”等,学生都成了生活自理的能手。

  (3)依托“荷廊”,开展种荷养荷劳动教育。在校园近三百米的甬道上摆放了五十多口大水缸,栽上荷花,形成“荷廊”。由学生进行种植、浇水、除草等管理,成为了学校一道亮丽的风景线)依托“和美”教室,开展种植养殖劳动教育。将每口教室都变成“和美”绿色生态教室。学生在窗台上养殖、种植绿植、金鱼、乌龟等,随时记录其生长过程等。每月组织生态教室建设展评交流活动。

  (5)依托其它实践基地,开展田园管理劳动教育。操场的杂草不用再雇人打灭草剂,学生负责拔。花坛、绿化地带、石榴园等也不再雇专人管理,学生进行管理。

  教师评价主要对劳动课堂、班级劳动任务完成情况、班级劳动效果等方面,采用听评课、定期检查、随时抽查、观摩等方式进行“积分”。

  学生评价采用“2325”“积分制”评价模式。第一个“2”即两种评价方式:过程性评价与终结性评价。“3”即三类评价主体:教师、家长、学生。第二个“2”即两大版块评价内容:校内劳动、校外劳动。“5”即五个主要评价要素:劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果、其它。依托《学生校内单次劳动实践记录评价得分表》《学生校内单次生活技能提升劳动记录评价得分表》《学生校外公益性单次劳动记录评价得分表》《学生校外单次家务劳动记录评价得分表》《学生期末劳动总评价得分表》等,既注重学生学期末参与劳动总得分的终结性评价,又关注每次劳动得分的过程性评价。一学期下来,每个学生参与劳动的多与少,劳动的态度优与劣,劳动效果好与差等,一清二楚,一目了然,可记录、可追溯、可视化。

  1.加强家校沟通,取得家长认同。提高家长对劳动教育的认识,并成为孩子在家劳动的监督者、指导者、评价者。

  3.加强教师引领,让劳动教育落到实处。提高教师劳动教育认识、课堂教学能力、家校沟通能力、学生评价能力等。

  通过建构实施以校为本劳动教育课程体系,大大增加了学生劳动实践机会,提高了学生的“劳动量”,收到了“三强”、“四高”、“两多”、“两少”、“两好”教育效果。

  “三强”即学生的劳动意识、体质、社会责任感增强了。劳动光荣、劳动是最美的、“大家好才是真的好”等观念深入人心。98%以上的学生体质得到增强,再也没有升旗时晕倒的学生了。

  “四高”即核心素养达成度、劳动技能、学习能力、审美能力提高了。学生“会劳动”、“会生活”、“能实践”、“能创新”等核心素养基本要点达成度高。获取了在课本上学不到的知识,足不出户就能“游学四方”、“遍识百物”,综合学习能力、审美鉴赏能力都有了不同程度的提高。

  “两多”即劳动实践机会、对动植物爱心多了。每名学生的劳动实践机会比两年前都多了一倍多,家务劳动次数由平均每周2次到5次以上,75%以上的学生坚持每天做家务。“十指也沾阳春水,双脚常带泥土香”,在劳动中体现了对一草一木的关爱。

  “两少” 即生活惰性、对家长依赖减少了。95%以上的家长反映孩子越来越勤快了,课余时间用于看电视、玩电脑、打游戏的时间明显减少。100%的学生参与劳动的时间多了,自理能力强了。

  “两好”即生活质量好了,健康状况好了。学生都能自己收拾书包、房间,主动做饭等。80%以上学生的生活质量满意度、健康状况大幅上升。

  现在,校园成了“生态自然,生长自由”的乐园,五“育”并举,立德树人得到了真正落实。

  安丘市凌河镇凌河小学位于安丘市凌河镇镇政府驻地,西傍史韵湖,南接221省道。交通便利,视野开阔,环境优美。学校创办于1948年2月,至今已有七十年的历史。新建的校区占地61亩,建筑面积15820平方米。现有33个教学班,1326多名学生,93名教师,是全市目前规模最大的农村小学。

  学校先后获得“山东省标准化学校”、“潍坊市规范化学校”、“潍坊市图书使用示范校”、“潍坊市实验示范校”、“潍坊市美化绿化先进单位”、“潍坊市语言示范校”、“潍坊市硬笔书法教育示范校”、“潍坊市足球特色学校”、“安丘市规范化学校”、“安丘市教育工作先进单位”、“安丘市教学工作先进单位”、安丘市首批“艺体特色项目学校”等荣誉称号。

  “锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。” 然而,现在家庭的孩子衣来伸手、饭来张口,大多体会不到劳动的艰辛。如何让孩子在劳动教育中体验到劳动的不容易,分享劳动的快乐,懂得“劳动最光荣”,做到知行合一,这是我校劳动教育的主题方向。小学阶段,劳动教育关键是让孩子养成热爱劳动的美好品质,懂得美好的生活需要劳动来创造。长大后,才能体会到“奋斗的青春最美丽”,从而让孩子养成热爱劳动、乐于奉献、敢于担当的美好品质。

  学校各个班级根据自己的学生年龄设计了不同的劳动课程,然后,在劳动实践基地进行劳动实践课或课外时间进行劳动实践。各年级的劳动课程内容明确了学生的劳动任务。

  一二年级:到劳动实践基地拔草、松土、栽苗;回家帮父母干力所能及的家务活,例如:扫地、擦桌子、给花浇水、洗碗、整理书包等。

  三四年级:到劳动实践基地浇水、捉虫、施肥;回家干力所能及的家务活,例如:洗自己的袜子、内衣、整理床铺、择菜洗菜、能自己热饭菜等。

  五六年级:到劳动实践基地架秧、抹杈、采摘;回家干力所能及的家务活,例如:和父母一起大扫除、洗自己的衣服、整理自己的房间、为家人制作简单的饭菜等。

  班主任通过劳动实践课,召开“劳动最光荣”的主题班会,号召同学们积极参加力所能及的家务劳动。鼓励人人争做“劳动之星”,获奖后评选出学校的“劳动之星”。3.实践多彩劳动课程。

  学校投资4.5万元在校园西南角空地建造了一个1000多平方米的劳动教育实践基地。分蔬菜种植实践区、果树培育实践区。果园内有桃树、杏树、木瓜、山楂、苹果、石榴、柿子等;蔬菜种植区内种植韭菜、七彩椒、大葱、大姜、辣椒、西红柿、矮豆角、秋葵、芸豆、芋头、黄瓜、白菜、萝卜等应季蔬菜。种植区的东侧有四个宣传栏,内容有蔬菜生长知识介绍、师生实践活动图片、学生劳动实践感悟、科技小论文等。

  蔬菜种植园内共分4-6年级22个中队种植区;4-6年级的学生负责种植、管理,掌握种植知识;1-3年级的学生辨认蔬菜,增长知识。

  学校劳动基地实践内容包括拔草、捉虫、浇水、施肥、架秧、剪枝抹杈、采摘果实等。

  根据劳动课程的特点,学校设计家务篇、美食篇、种植篇、制作篇、感恩篇的多彩劳动课程。这些劳动课程的实施多在家中进行。

  通过这些主题活动,培养学生从小热爱劳动,树立“劳动最光荣”的劳动观念,让孩子养成感恩父母、感恩社会的感恩观,培养孩子的自理能力。

  在每次劳动主题课中,孩子们积极参与,热情高涨,他们有的拿起拖把,将家里的地面拖得一尘不染;有的走进厨房把碗洗得干干净净;有的跟爸爸妈妈包水饺、学炒菜……

  在劳动得过程中,他们不仅收获了劳动成果,更是体会到了劳动的不容易。没有劳动,就不会有果实。他们在劳动中,收获了成长的经历,收获了劳动的艰辛。孩子们通过劳动更是懂得了父母的不容易,从而增加了对父母的感激之情。切身体会到了:一粥一饭,来之不易;劳动很光荣。孩子们表示以后会珍惜劳动成果,孝敬父母,对饭菜不再挑食,更不会浪费一粒粮食。

  通过活动的开展,培养学生正确的劳动观念,激发学生劳动热情;体验劳动带来的喜悦感、成就感,体会劳动人民的艰辛,感悟大自然的奇妙,理解人和自然的和谐相处,增强学生的创新实践能力,丰富学生的校园生活。

  每次劳动主题活动结束后,语文老师及时指导孩子记录劳动感受,孩子们有了真实的劳动体验,写作文不再“无话可说”,很多写作素材信手拈来,“文字来源于生活”,劳动体验提高了孩子的写作水平。

  道德与法治老师根据劳动实践课适时教育,课程中的内容能融会贯通的就劳动实践内容结合讲解,比如种植计划就是道德与法治课程的内容,通过劳动实践,孩子更容易理解课文内容了。同时,最为重要的是,孩子们通过劳动体验了劳动的艰辛,懂得劳动成果来之不易,老师适时进行感恩教育。

  在给植物拔草、浇水时观察植物的向水性、向光性、向肥性等,培养了学生的认真、细致、科学地观察习惯。

  孩子们在劳动实践中一方面可提高劳动技能,提高审美能力,感受劳动是创造美好生活的源泉;另一方面找寻劳动主题背后的故事,激励孩子了解祖国传统文化,激发孩子的爱国情怀。

  孩子们在动手实践劳动过程中,动手能力、绘画水平得到了相应地提高。例如三八节给妈妈制作贺卡时,既要有制作能力,又要有绘画水平。

  “童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。”孩子们在劳动中学习,在劳动中收获,学会了动手实践能力,学会了感恩亲人,坚持“劳动教育”的主线不松懈,“劳动”的成果必然丰硕!

  潍坊新华中学是奎文区属的一所国办初级中学,建校于1998年,现有58个教学班、2689名学生,在编教职工223名,占地78亩。学校坚持面向未来办教育,以“学生有美好印记、教师有大爱情怀、社会有满意口碑”为目标,以立德树人为核心,聚焦核心素养培育,抓实德育工作,坚持开展阳光体育节、校园读书节、创新科技节、学科竞赛、寒暑假“十个一”活动等,设立“特需课程”满足学生个性特长发展的需求,着力提升学生综合素质,促进学生德智体美劳全面发展。

  学校坚持依法办学、质量立校,以“办老百姓家门口好学校”为宗旨,教育教学质量始终在市区保持高位领先。学校先后荣获全国创新教育实验学校、山东省规范化学校、山东省教学示范学校、山东省科普示范学校、山东省心理健康教育先进校、山东省卫生先进单位、山东省绿色学校等荣誉称号。

  2014年2月24日,习总书记在中央政治局集体学习时指出:“一种价值观要真正发挥作用,必须融入社会生活,让人们在实践中感知它、领悟它,在落细、落小、落实上下功夫。”“要利用各种时机和场合,形成有利于培育和弘扬社会主义核心价值观的生活情景和社会氛围,使核心价值观的影响像空气一样无所不在、无时不有。”习总书记在2018年庆祝“五一”国际劳动节暨表彰全国劳动模范和先进工作者大会上的讲话中特别指出,“以劳动托起中国梦”。2018年9月10日至11日,党中央召开全国教育大会,习总书记又围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题进行了全面而深入的阐述,明确提出培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。根据《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》及省市区教育主管部门的要求,在奎文区教体局党委的支持和指导下,我校挖掘餐厅育人功能,开设餐育课程,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,让学生从劳动教育中获益。现将学校餐育课程开设以来的工作情况汇报如下。

  (一)总体目标。秉承生活德育理念,聚集社会秩序、文明礼仪、公益劳动、安全救护、文化浸润、亲子成长六个主题,依托情景体验式教学,整合系列微课程,创设餐育课程,丰富大德育课程,培养学生的必备品格与关键能力,提升学生的核心素养,营造校园文明的新风尚,落实立德树人根本任务,践行社会主义核心价值观,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

  (二)基本理念。餐育课程要充分体现综合育人为本、德育为先的教育理念,超越学科本位,超越课堂本位,超越知识本位,呈现现代课程的形态,鼓励自主、合作、体验式学习,倡导教学方式和评价方式的创新,引导全体学生参与,促进学生德智体美劳全面发展。

  主题一:社会秩序。建立餐厅规则,养成良好行为,确立规则意识,保证和谐秩序。

  主题二:文明礼仪。分享用餐礼仪,自觉文明就餐,重塑文明意识,展现文明形象。

  主题三:公益劳动。掌握劳动技能,精细劳动细节,建立服务意识,形成良好品质。

  主题四:安全救护。了解安全常识,学习自我救护,提高安全意识,保证身体健康。

  主题五:文化浸润。传播优秀经典,弘扬民族文化,树立传承意识,提升人文素养。

  主题六:亲子成长。家长入校体验,融洽家校交流,增进亲情意识,体验孩子成长。

  1.必修课时与学分:餐育课程作为综合实践活动课程必修课,纳入学校学期课程设置安排。七年级每学期两节、八年级每学期一节,每节(含第四节和学生工作全程)设为2课时,每节课学分为2分。

  2.上课时间与教师:每学期学校工作日上午第四节至午餐结束,以年级班级为序,学生轮流到餐厅参加餐育课程。班主任担任授课教师。

  3.教学要求:餐育课程以公益劳动为切入点,带动对学生进行社会秩序、文明礼仪、安全救护、文化浸润、亲子成长等方面的教育与素养提升。一是坚持思想引领,既要让学生学习必要的知识和技能,更要帮助学生形成健全人格和良好的思想道德品质。二是坚持有机融入,要有效发挥学科教学、劳动实践、家庭教育的功能,让学生在日常学习生活中树立规则、文明、服务、安全、传承、亲情的意识。三是坚持实践体验,要让学生直接参与课程过程,养成良好行为,自觉文明就餐,精细劳动细节,学习自我救护,弘扬民族文化,和谐人际关系。四是坚持适当适度,要根据学生性别差异、身体状况、性格特征,选择合适的餐育课程劳动岗位和内容,安排适度的劳动时间和强度,做好保护,确保学生身心安全。

  4.评价方式:课程评价方式分自评和互评,实行百分制,分别占40%、60%,课后一周内完成,每月一公布,纳入月工作简报。学生参与餐育课程情况所得学分,纳入学期学生综合素质评价,不参与的该学分为零分,不能参与学期评优。

  (一)餐育课程当日上午第三节课后,男女生各一队整队,从班级带入餐厅,班主任随队,第四节课前准时进入餐厅指定区域。

  第一步:安排专人发放卫生罩衣、套袖、口罩、手套、违规告知书与汇总表、“违规警告牌”等,指导学生穿戴,时间不超过10分钟。课后清点回交。

  第二步:班主任根据六大主题,课前认真备课。根据班级情况,适当拓展,建议讲课不超过15分钟。进一步明确学生劳动岗位与职责要求。每名学生熟悉劳动岗位。返回座位等待就餐学生。

  第四步:12:30就餐学生离开后,回交劳动工具,洗手,整队,在规定座区集体用餐。就餐时,端正自己的就餐行为,适量取饭,不足免费再取,不剩饭、不浪费。

  第六步:班主任总结,学生完成反思体会。通过本课程的实践体验,深入挖掘六大主题的价值与意义。学生交反思体会、班级制作美篇交至生活服务中心。

  (三)餐育课程学生劳动岗位有书籍整理、餐票检查、餐桌清理与就餐劝导、餐具回收、迎宾六类(根据情况适时调整),每名学生明确岗位地点和具体职责,就餐劝导岗位的同学必须熟知“就餐学生用餐四条违规行为”。除让每一名学生掌握“干什么”“怎么干”之外,还要从工作态度、仪容仪表、劳动服务技能、安全防护等方面教育引导学生。

  (一)学生:在实践课程中健康成长。通过参与餐育课程,学生由一名被服务者变为服务者,学会了慎独、自省、自律,获得了对秩序、文明、合作、劳动、健康、惜食更深刻的理性认识,懂得了“生活靠劳动创造,人生也靠劳动创造”“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的道理,让思想道德内化到心灵深处。作为餐厅的就餐学生,在自觉守纪、社会公德、是非荣辱、劳动服务、人生态度等方面,不知不觉受到积极的影响而发生了变化。2017级10班学生孙乐天写到:“上学期餐育课程我是擦桌工,这次换到了餐具回收处。我仔细观察伙伴的动作,马上明白我该怎么干了。几分钟后,餐具越来越多,非常杂乱。我们便商量把盛面条的碗、米线的盆、粥的小碗和盘子分类摞起来……这样整齐有序,更便于餐厅工作人员洗刷。”

  劳有所得、以行带人,餐育课程增强了教育的影响力、渗透力和感染力,推进了学生社会主义核心价值观的培育与养成,促使学生未来更能够自觉自愿的担负起对他人、对社会的道德责任与道德义务。

  (二)教师:提升职业幸福感与光荣感。通过和学生共同参与本课程,餐育课程优化了班集体建设,让班主任们深深体会到:好的教育,不仅仅要关注分数和升学率,更重要的是有灵魂、有坚定而明确的价值追求;好的教育,不只关注学生在校的成功,更关注学生走向社会发展的成功;不只关注知识和技能堆叠的厚度,更关注他们潜藏于灵魂深处的情感态度、意志品质涵养的高度。培养德智体美劳全面发展的人,需要一支德智体美劳全面发展的教师队伍。看到学生们的满满收获,让老师们的教育生活拥有了光荣感和幸福感。2017级5班学生杨振弘说:“有位老师给我留下的印象很深。他急匆匆的走过来递给我一个盘子,我低头一看,只见盘子里只有两团餐巾纸,顿时吓了我一跳,脑海浮现出刚才好像无意中扫了一眼,看到这位老师用馒头将剩下的菜汤一点一点擦干吃掉,这位老师真节约啊。”

  培养德智体美劳全面发展的人,需要一支德智体美劳全面发展的教师队伍。这支队伍热爱祖国,育德能力强,执着地教书育人,有热爱教育的定力,有实践自己教育的理想,始终把教育作为一种境界加以追求。我们每位教师的精神生活决定了课堂生活的质量,每位教师的心灵力量决定了学生的生命强度。

  (三)课程:育人资源无处不在。习总书记说得很好,劳可以树德,可以增智,可以强体,可以育美。餐厅不只是一个“吃”的场所,学校充分挖掘餐厅的综合育人功能,开辟场地,创新形式,为学生建构了一个向善、向上、向美的新载体,新的学习领域,给了学生新的体验、新的感悟、新的成长。育人资源无处不在,文末学生的几段感悟,更真切地展示了餐育课程所发挥的培养有“生存能力”的人的巨大作用。我们相信,以坚持“立德树人”和践行“社会主义核心价值观”为目的,服务学生,因地制宜,合理开发育人资源,有效把握课程内容与资源贴近学生、贴近生活,实现课程开放性构建,一定能够引导更多学生做社会主义核心价值观的积极践行者,实现润物无声的育人目标。